Oficina de poesia dadaísta (uma experiência poética)

por Luciano Melo

Como o objetivo do "Aprendo porque leio..." é justamente compartilhar experiências ao redor do universo da leitura, compartilho com nossos leitores a vivência de uma oficina literária realizada entre agosto e setembro 2012 na E.E. Com. Jaques Yves Cousteau (Suzano/SP), com alunos dos 3ºs anos do Ensino Médio. O projeto, que segue na íntegra, pode ser adaptado para outras temáticas envolvendo a reescrita textual a partir de outros registros do cotidiano, como jornais e revistas.

O convite está feito. Quer vir conosco?

Receita para um poema dadaísta  

Pegue um jornal.

Pegue a tesoura.

Escolha no jornal um artigo do tamanho que você deseja dar a seu poema.

Recorte o artigo.

Recorte em seguida com atenção algumas palavras que formam esse artigo e meta-as num saco.

Agite suavemente.

Tire em seguida cada pedaço um após o outro.

Copie conscienciosamente na ordem em que elas são tiradas do saco.

O poema se parecerá com você.

E ei-lo um escritor infinitamente original e de uma sensibilidade graciosa, ainda que incompreendido do público.

Trecho do “Manifesto Dada”, de Tristan Tzara (1896-1963), poeta e fundador do movimento dadaísta.

Oficina de poesia dadaísta

 

Público-alvo: Alunos dos 3ºs (A, B, C, D e E) do Ensino Médio

Período: 20 de agosto a 13 de setembro de 2012

Profºs Responsáveis: Luciano Melo e Tânia Benevides

Profª Coordenadora Pedagógica: Márcia Costa

1.    Apresentação

O conceito estético das vanguardas

Durante o último ano do Ensino Médio, o desafio de iniciar com os alunos o que se determina de movimento modernista no Brasil esbarra em dois aspectos “conceituais”, a saber: histórico e estético. O primeiro, por situar-se na transição entre os séculos XIX e XX, requer certa agudeza na relação entre arte e história, como o desenvolvimento de experimentos científicos e de artefatos tecnológicos, o progresso  das grandes metrópoles, como Paris, Londres, Milão e Nova York, e, principalmente, o prelúdio dos conflitos que desembocariam na Primeira Guerra Mundial são alguns dos elementos necessários para os estudantes compreenderem as motivações que implicaram na proposta de uma “nova arte” para o século que se iniciara. Em consequência, rumo ao segundo conceito citado, na Europa pós-Belle Époque surge a efervescência de diversas alianças entre artistas e intelectuais determinados em romper uma “nova era” para as mais variadas manifestações socioculturais do período. Surgem as vanguardas artísticas, vernáculo belicista de avant-garde, literalmente o pelotão “à frente da guarda”.

Recheada de manifestos, palavras de ordem, rompendo e assombrando o público ainda resoluto à tamanha violência artístico, as vanguardas europeias do início do século XX serão o combustível estético para as variadas “modernidades” iniciadas no Velho Continente, como o Futurismo, o Expressionismo, o Cubismo e o Dadaísmo. Anos depois, esta miscelânea de produções, propostas e intervenções serão diluídas pelos modernistas paulistas naquilo que se nomeou como “Movimento Antropofágico” e na seminal “Semana de Arte Moderna de São Paulo (1922)”.

2.    Justificativa

A proposta da oficina de poesia dadaísta

Dada a importância deste período crucial para as manifestações artísticas no Ocidente e, em consequência, para a construção cidadã e intelectual do formando no Ensino Médio, diante deste emaranhado de informações, obras e artistas que percorreram pouco mais de trinta anos entre Europa e Brasil, tornam-se primordiais atividades pedagógicas que alicercem tais conhecimentos. Trazendo ao objeto de estudo da disciplina de Língua Portuguesa e Literatura, ou seja, a investigação e a compreensão da natureza textual e, em seguida, a proposta de produções escritas, sugeriu-se uma prática em sala de aula que contemplasse as exigências citadas para o curso.

Dentre os diversos grupos vanguardistas estudados, percebeu-se que o dadaísmo (ou dada) provocou entre os alunos maior incredulidade diante da radicalidade do movimento. Atestaram-se tais reações na observação e discussão de L.H.O.O.Q (1919), intervenção de Marcel Duchamp ao colocar bigodes na Gioconda (Monalisa), de Leonardo da Vinci. É saboroso verificar como a provocação dadaísta ainda incomoda o espectador do século XXI, principalmente ao público adolescente, menos afeito e ainda em formação intelectiva. Sobre isso, no essencial História Social da Arte e da Literatura, Arnold Hauser comenta que

“A luta sistemática contra o uso dos meios convencionais de expressão e a consequente desintegração da tradição artística oitocentista começam em 1916 com o dadaísmo, um fenômeno do tempo de guerra, um protesto contra a civilização que levara o mundo à guerra e, portanto, uma forma de derrotismo. A finalidade do movimento consiste em resistir à sedução das formas prontas, sem originalidade, e aos convenientes mas imprestáveis, porque desgastados, clichês linguísticos, que falsificam o objeto a ser descrito e destroem a espontaneidade da expressão. O dadaísmo, tal como o surrealismo, com o qual concorda totalmente a esse respeito, é uma luta pela expressão direta, espontânea, ou seja, é um movimento essencialmente romântico. [...]” (HAUSER, 1992, p. 962) [grifos nossos]

            Natural, portanto, que uma sugestão de oficina literária com os alunos se inicie a partir de um objeto de estudo provocativo de atenção. Para este fim, a proposta dadaísta se enquadra nos requisitos didáticos aludidos anteriormente: investigação, compreensão e produção textuais. A singularidade da produção dada, norteada pela manifestação espontânea, relacionou-se com o despojamento formativo do estudante do Ensino Médio. Durante a execução do projeto, a execução desvinculada a normas de manufatura poética representou uma rara liberdade na própria manufatura dos textos, acentuada na disposição de mesas e cadeiras nas salas de aula, espalhadas na constituição dos grupos (ver “Anexo – Fotos”).

3.    Objetivos

Os objetivos desta oficina de poemas dadaístas são:

a)      compreender a estética dada por meio de produções poéticas semelhantes à metodologia artística do movimento;

b)      as possíveis relações da escola dadaísta na poesia modernista brasileira, principalmente no experimentos textuais de Oswald de Andrade;

c)      discutir em grupo a construção de poemas a partir de sintagmas retirados de jornais;

d)     refletir sobre a constituição gramatical de sentenças poéticas.

4.    Metodologia

Para a compreensão da gênese do movimento dadaísta, recorreu-se às referências bibliográficas de alcance dos alunos do 3º ano da E.E. Comandante Jacques Yves Cousteau: o livro didático adotado pela escola (Português linguagens: volume 3, de William R. Cereja e Thereza C. Magalhães) e o caderno do aluno distribuído pela SEE (Caderno do aluno: língua portuguesa, ensino médio – 3ª série, volume 2. Secretaria da Educação). A metodologia das leituras ocorreu de maneira intercalada, pois um dos objetivos deste projeto é diagnosticar as possíveis analogias entre as vanguardas europeias e a construção estética do modernismo brasileiro. Para tanto, colocou-se em tábua de comparação os conceitos apreendidos entre o livro e o caderno, respectivamente, o capítulo “Vanguardas europeias” (p. 42-50) e os textos “O Modernismo brasileiro” e “A primeira fase do Modernismo” (p. 8-10). Ao final, exibiu-se a reportagem “Documento – A Semana de Arte Moderna de 1922” , (45 min.) exibida pelo canal Globo News.

Após o segmento de leituras, a exibição da reportagem e a explanação do projeto, os alunos reuniram-se em grupos entre 4 e 6 integrantes para a investigação e recolha dos vocábulos que preencheriam os poemas dadaístas. Os materiais de pesquisa foram exemplares do jornal Folha de São Paulo dos dias 03 a 13 de setembro de 2012. Os cadernos do periódico foram distribuídos de forma aleatória, sendo permitida a troca entre os alunos ou a consulta às demais páginas não entregues. Solicitou-se à cada turma a escolha de 20 (vinte) palavras ou expressões elegidas pelo crivo de todos os participantes e que, de alguma maneira, a critério dos estudantes, revelassem determinado “sentido”. Diante da sugestão, verificou-se a preocupação dos alunos em selecionar apenas substantivos e/ou adjetivos e descartar demais classes de palavras, revelando um oportuno momento de reflexão sobre a constituição gramatical das sentenças poéticas.

Após os grupos apurarem os vocábulos, foram entregues folhas de sulfite para a colagem das recolhas, com montagens ao crivo dos alunos. Em seguida, solicitou-se que por meio das palavras selecionadas, cada grupo produzisse um poema sem aventar a possibilidade de integração entre sintagma/ordem, ou seja, entre objeto (palavra)/ideia (discurso). No entanto, necessariamente, as vinte escolhas deveriam estar presentes no texto poético. 

5.    Cronograma

·         20 a 23/08 – Leituras do capítulo “Vanguardas europeias” (livro didático) e dos textos “O Modernismo brasileiro” e “A primeira fase do Modernismo” (caderno do aluno);

·         27 a 30/08 – Exibição da reportagem “Documento – A Semana de Arte Moderna de 1922”;

·         03 a 13/09 – Confecção dos poemas dadaístas. Leitura das produções em sala de aula.

6.    Recursos

·         10 (dez) exemplares de jornais;

·         50 (cinquenta) folhas de sulfite;

·         10 (dez) tesouras escolares;

·         05 (cinco) tubos de cola escolar.

7.    Público-alvo

Alunos dos 3ºs (A, B, C, D e E) do Ensino Médio de 2012.

8.    Professores responsáveis

José Luciano de Melo e Tânia Benevides.

9.    Referências

Caderno do aluno: língua portuguesa, ensino médio – 3ª série, volume 2. Secretaria da Educação. CTP, Impressão e Acabamento, 2012.

ARGAN, Giulio Carlo. Arte Moderna. Tradução: Denise Bottmann e Federico

Carotti. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.

            CEREJA, William Roberto e MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português

linguagens: volume 3. 7ª edição. São Paulo: Saraiva, 2010.

HAUSER, Arnold. História Social da Arte e da Literatura. Tradução:

Álvaro Cabral. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

Vídeo

Semana de Arte Moderna (1922) – Globo News. (45 min). 2012. “Documento – A Semana de Arte Moderna de 1922”, exibido pelo canal Globo News (disponível em http://www.youtube.com/watch?v=tJKYZdGU4rA). Assistido em 18 ago. 2012.

Fotos